DOCENTES CULMINAN CAPACITACION EN AREAS CURRICULARES

Un grupo de docentes moqueguanos culminan la CAPACICTACION EN AREAS CURRICULARES (MATEMATICA) despues de 45 dias de asisntencia diaria.

Despues de una semana de descanso se iniriará el paquete de matematica cuya duracion sera de 45 dias y al culminar ambos componentes se recibirá el DIPLOMADO equivalente a 450 horas pedagogicas otorgado por la UNIVERSIDAD CATOLICA SANTA MARIA DE AREQUIPA.

CAPACITACIÓN A DISTANCIA EN EBA 2009

La Dirección General de Educación Básica Alternativa del Ministerio de Educación continúa en el presente año con el Proceso de Capacitación a Distancia dirigido a docentes y directores de los CEBA y Especialistas de la modalidad, a nivel nacional, organizados en Círculos y Núcleos de Capacitación Local.

El objetivo general de la Capacitación a Distancia es fortalecer las capacidades de los docentes, directores y especialistas de EBA en los procesos pedagógicos y de gestión para mejorar su desempeño profesional.

MATERIAL EDUCATIVO PUBLICADO EN LA PLATAFORMA DE LA DIGEBA

TUTORES DIGEBA - 2009
INSTRUCTIVO PARA EL USO DE LA PLATAFORMA VIRTUAL EBA 2009
ORIENTACIONES PARA EL INICIO, DESARROLLO Y FINALIZACIÓN DE LA CAPACITACIÓN EBA 2009
MATERIALES DEL NIVEL 1
GUÍA DEL PARTICIPANTE CAPACITACIÓN EBA 2009
MÓDULO I
MÓDULO II
MÓDULO III COMUNICACIÓN
MÓDULO III MATEMÁTICA
MODULO IV
FORMATO DE EVALUACIÓN DEL NIVEL 1

MATERIALES DEL NIVEL 2 - TÓPICO 1 - PEDAGÓGICO
GUÍA DEL PARTICIPANTE - MÓDULO PEDAGÓGICO
FASCÍCULO 1 - PEDAGÓGICO
FASCÍCULO 2 PEDAGÓGICO
ANEXO FASCÍCULO 2 PEDAGÓGICO
FASCÍCULO 3 PEDAGÓGICO
FASCÍCULO PEDAGÓGICO 4
FORMATO DE EVALUACIÓN DEL NIVEL 2 TÓPICO 1 PEDAGÓGICO

MATERIALES DEL NIVEL 2 - TÓPICO 1 - GESTIÓN
GUÍA DEL PARTICIPANTE - MÓDULO DE GESTIÓN
FASCÍCULO 1 - GESTIÓN
FASCICULO 2 GESTION
FASCÍCULO 3 GESTIÓN
FORMATO DE EVALUACIÓN DEL NIVEL 2 TÓPICO 1 GESTIÓN

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A nivel Moquegua, se encuentran en este proceso de capacitacion un aproximado de 45 docente, quienes debe cumplir rigurosamente los lineamientos diseñados por la DIGEBA
La capacitacion se desarrolla en forma virtual, sobre la base de la plataforma del MINEDU
Enlace aqui

Orientación escolar y tutoría

Desde el comienzo de la institucionalización educativa moderna, el pensamiento pedagógico se pregunta por el funcionamiento de la clase escolar como grupo de aprendizaje. El grupo de aprendizaje se transformo pues, en un objeto de estudio.
Las tutorías son consideradas una estrategia para la atención de la grupalidad en las instituciones educativas. La figura del tutor se confunde con la del docente coordinador de grupos de aprendizaje o con la del orientador escolar... o incluso con la del medidador institucional

¿Pero entonces, cuál es el rol del tutor?

En general, éste se ocupa de atender problemas pedagógicos conflictivos que guardan relación con la institución, con algunos grupos o con algunos estudiantes en particular. También la orientación vocacional puede ser un rol eventualmente asignado a la figura del tutor.

La orientación es un proceso de ayuda técnica en el que se acompaña y orienta al adolescente para favorecer decisiones reflexivas, autónomas y críticas, dentro del contexto social. El desarrollo de una acción tutorial, demanda un buen conocimiento de los alumnos así como también poner en juego procesos de negociación y mediación que conforman instancias de cooperación. La acción tutorial supone una mejor calidad de la enseñanza tanto en la organización institucional de la escuela como en la tarea cotidiana del aula.

Principales funciones del tutor:

1. Ser nexo entre los demás docentes que tienen a cargo el mismo grupo de alumnos
2. Realizar un seguimiento personalizado de los alumnos (detectar conflictos, procesos de fracaso escolar, etc.)
3. Asistir la vinculación del conocimiento aprendido con las habilidades y experiencias individuales y grupales.
4. Asistir a los alumnos en la elaboración de sus proyectos de vida..

Tipologías de tutorias

1. Tutoría individual: la definimos como la acción entre el tutor y el alumno.
2. Tutoría de grupo: se refiere a la relación entre el tutor y el grupo de alumnos
3. Tutoría de la diversidad: supone que el tutor tiene en cuenta un aprendizaje comprensivo.
4. Tutoría de prácticas en empresas: son tutorías para cada rama de formación profesional. Éstos son responsables del control y el seguimientos de las prácticas en régimen de convenio.
5. Co-tutoría: un segundo profesor ayuda al tutor "oficial", práctica que puede ser necesaria en determinadas circunstancias.

EL ROL DEL TUTOR

El papel del tutor en la atención de necesidades educativas especiales


Existen diferentes formas de ejercer el papel de tutor: ser un tutor con influencia, neutral o despreciado.


El tutor con influencia es una persona clave en el apoyo educativo y es capaz de identificar la diversas necesidades de los alumnos y del grupo de aprendizaje y es la persona a la quien primero recurre el sistema de comunicación del centro educativo.

El tutor neutral, es un tutor probablemente dispuesto a intervenir, pero se le asigna un papel auxiliar que no le permite asumir responsabilidades con autonomía.

El tutor despreciado, se encuentra en una posición pasiva que carece de toda influencia. Su misión en básicamente administrativa y tiene un perfil claramente burocrático.

Necesidades de los adolescentes, contextos y ambientes tutoriales

Existen en la enseñanza, diferentes formas de intervención del profesor:

Currículo pasivo: se entrega a los grupos segmentos de conocimiento y pueden dejarse desantendidas demandas particulares que si se contemplan en un currículum activo.

En un currículum activo, el profesor es un facilitador del aprendizaje, de manera tal que el seguimiento ya no se realiza por segmentos sino que se amplía el bloque modular y el enfoque es interdisciplinario. El trabajo se integra a través de trabajo grupal, individual y con otros grupos. En definitiva, el adolescente puede desempeñar un rol activo.

Enfoques estructurales

1. Concepción estructural pasiva
   Se trata de un enfoque que coincide habitualmente con las formas pasivas del currículo. Se pretende que en un ambiente estructurado de grupo, exige la imposición exterior de normaras. Esta estructura suprime síntomas indeseados estimulando a los adolescentes adherir incuestionablemente formas apropiadas de conducta. Desviarse significa merecer un castigo.
2. Concepción estructural laissez-faire
   Se trata de una negación del papel del profesor. Puede surgir de considerar al sistema implícitamente represivo, estimular la libre expresión de los alumnos careciendo de cualquier tipo de estructura o inhibición. Pero los alumnos al carecer de una tarea planificada deriva en un clima nocivo para los miembros del grupo.
3. Concepción estructural activa
   Esta variante parte de la creencia de que el autodesarrollo debe ser acompañado por la disciplina. En ejemplo sería el acordar ciertas reglas de convivencia interna como el escuchar a otros, matener el orden del aula, establecer responsabilidades respecto a las cosas propias o tomar conciencia de las necesidades de los compañeros.

Plan de Capacitación de EBA 2008

A traves del ME se da inicio al Plan de Capacitación Docentes, Directivos y Especialistas de EBA 2008 el cual con muchos incovenientes se da por iniciado.......

en el 2008 se incluye la participacion de:

1. Docentes
2. Directivos
3. Especialistas de la UGEL Y DREMO

Descarga: R.D. N° 0032-2008-ED.[PDF]

Mas empeño y seriedad señoras especialiastas, estamos lejos del cumplimiento del CRONOGRAMA pnateado.

PERSONAL DOCENTE

CICLO INICIAL

1) Robertina Claudia Escobar Córdova

CICLO INTERMEDIO

2) Isidro Luis Cuayla (Director e)

3) Rosa Elvira Esther Vera Flor
4) María Cleotilde Chire Porras

CICLO AVANZADO

5) Maria Betty Sanchez Ticona
6) Nora Gabriela Cam Hurtado
7) Alberto Colana Cuaila
8) José Luis Copacate Salinas
9) Antonela Bernice Cruz Pamo
10) Manuel Jesús Chancayauri Gutierrez
11) Saturnina Orfelina Muñoz Ticona
12) Isabel Ordoñez Enriquez
13) Nery German Quispe Ramos
14) Adolfo Ricardo Sotelo Jiménez
15) Marcia Zobeida Torelio Valdivia
16) Justino Vela Duran
17) Oscar Octavio Vilca Ramos
18) Jorge Isidro Vizcarra Mamani
19) Wilber José Zapata Ramos
20) Renzo M. Florencio, Quiróz Vargas (Licencia)

(FUENTE DE INFORMACION VIGENTE A JULIO DEL 2007)

PERSONAL ADMINISTRATIVO

21) Gloria Eudomilia Benel de Mercado
22) Carlos Miguel Díaz Barces
23) Angelica Mercedes Perez Zabalaga
24) Rodolfo Adrían Vizcarra Mamani

(FUENTE DE INFORMACION VIGENTE A JULIO DEL 2007)

CICLO DE CAPACITACION DOCENTE 2007 LLEGA A SU FIN

En cumplimiento con el Plan de Capacitación 2007 del MINEDU. Docentes del CEBA ADELAIDA culminan satisfactoriamente con esta ardua tarea desarrollada durante todo el año escolar. Los dias 21 y 22 del presente mes los docentes participan activamente en el SEMINARIO TALLER exponiendo diversos temas que involucran aspectos internos y externos respecto a la institucionalidad del CEBA.

Felicitaciones a todo este equipo docente que merecidamente cumplieron con este propósito que permitirá optimizar la E- A y por consiguiente la consolidación de la Educación Básica Alternativa en Moquegua.

1. Isidro Luis Cuayla
2. Nora Gabriela Cam Hurtado
3. Robertina Claudia Escobar Cordova
4. Antonela Cruz Pamo
5. Marcia Torrelio Valdivia (TUTORA LOCAL)
6. Julio César Bernedo Soto
7. Juana Isabel Ordoñez Enriquez
8. Jorge Romero Mamani
9. Rosa Elvira Vera Flor
10. Alberto Colana Cuaila
11. Adolfo Sotelo Jimenez
12. Jesus Chancayauri
13. Jose Luis Copacate Salinas
14. Justino Vela Duran
15. Maria Sanchez Ticona
16. Wilber Zapata Ramos
17. Orfelina Muñoz Ticona

MAS IMAGENES - DALE CLIC EN LA FOTO Y LUEGO EN LA OPCIÓN (Proyección de diapositivas)

MÓDULOS Y TEMAS DESARROLLADOS EN EL CICLO ANUAL
MÓDULO I: MARCO REFERENCIAL Y CURRICULAR DE EBA
1. Enfoque y Características de la EBA
2. Estructura de la EBA
3. Características del estudiante y perfil del egresado
4. Principios pedagógicos
5. Visión ampliada y características del Currículo de EBA
6. DCBN: elementos y organización
7. Diversificación y Programación Curricular
MÓDULO II: EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN EBA
1. Enfoque y características de la Evaluación en EBA
2. Formas de Evaluación
3. Secuencia del Proceso de Evaluación
4. Técnicas e Instrumentos de Evaluación
MÓDULO III: COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA
COMUNICACIÓN.- COMPRENSIÓN LECTORA
1. La Comprensión Lectora
2. Niveles de Comprensión Lectora
3. Tipos de Textos
4. Estrategias para la Comprensión Lectora
MATEMÁTICA.- RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
1. Aprender Matemática resolviendo problemas
2. Enseñar a resolver problemas de matemática
MÓDULO IV: CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA
1. Diseño organizacional del CEBA
2. Gestión del CEBA
3. Participación en EBA: CONEI - COPAE

22/12/2007

PLAN DE CAPACITACIÓN A DISTANCIA 2007

ANTECEDENTES

La Educación Básica Alternativa “EBA” se crea el año 2003, con la promulgación de la Ley General de Educación Nº 28044, como una modalidad educativa orientada a responder a las necesidades y demandas específicas de niños y adolescentes que no se insertaron oportunamente a la educación básica regular, jóvenes y adultos que no tuvieron acceso a la educación básica regular o no pudieron culminarla y estudiantes que necesitan compatibilizar el estudio y el trabajo.

La implementación de la EBA se basa en el Plan de Conversión aprobado con R.M. Nº 542-2005-ED, está a cargo de la Dirección Nacional de Educación Básica Alternativa - DINEBA, se realiza en dos fases, experimentación y extensión. El año 2005 se inició a nivel nacional la fase experimental, mediante el Proceso de Conversión de 42 Centros de Educación de Adultos a Centros de Educación Básica Alternativa “CEBA”. La fase de extensión se inició el 2006 con la incorporación de 287 CEBA. El año 2007 se incorporan 304 CEBA a dicha fase así como la continuidad de la fase experimental.

El Proceso de Conversión requiere que los docentes, directores y especialistas participen activamente y cambien sustancialmente su actitud para ello la DINEBA, durante los años 2005 y 2006 realizó acciones de capacitación presencial en sedes macro regionales, a nivel nacional. El 2006 inició acciones de capacitación a distancia con el desarrollo de actividades individuales y grupales que debían ser enviadas a los responsables de la DINEBA, de cada sede regional.

En el 2007 se lanza con mayor impulso La capacitación a distancia con las siguientes características:

• Atención diferenciada.
• Integrada al monitoreo.
• Descentralizada.
• Uso progresivo de materiales multimediales organizados en módulos y de la Plataforma Huascarán.
• Participativa.
• Periodos de duración preestablecidos y secuenciales.
• Organización modular.
• Certificación diferenciada.

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PARTICIPANTES

Directores y docentes de los ciclos inicial, intermedio y avanzado (1er. y 2do. Grados) del CEBA.
La capacitación se desarrolla en la instalaciones del Colegio Simón Bolivar sede de funcionamiento del CICLO AVANZADO del CEBA de 3.30 pm a 6.00 pm: (Lunes y Miercoles) bajo la responsabilidad de la Profesora Marcia Torrelio Valdivia Tutora Local y la Profesora Carmen Zorozabal del Ministerio de Educación como Tutora Nacional.

MODULOS:

Módulo 1: Marco Referencial y Curricular. (08 semanas)
Módulo 2: Evaluación de aprendizajes. (04 semanas)
Módulo 3: Matemática y Comunicación. (04 semanas)
Módulo 4: Centro de Educación Básica Alternativa. (04 semanas)

WEB CONSULTA

http://www.minedu.gob.pe/dineba/xtras/download.php?link=OFM_013-2007-MED-VMGP-DINEBA.pdf

http://dineba.huascaran.edu.pe/